Prince William County Public Schools

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作为一个学部，PWCS 认为我们必须为所有学生提供公平的体验和机会，确保所有学生都能取得成功。研究表明，如果一个学区为所有学生提供公平的项目、课程设置和高素质教师，并公平地应用纪律政策，那么成就差距会缩小，出勤率和参与度会增加，所有学生都会获得更成功的结果。

目前，PWCS 下属所有学校都获得了弗吉尼亚教育部的认可。2019 年，79% 的学生通过了弗吉尼亚学习标准 (SOL) 的阅读测试，83% 的学生通过了数学的 SOL 测试。2019 年经济上处于不利地位学生、英语学习者和残疾学生的阅读通过率表明，仍然存在显著的成绩差距。

数学成绩显示出类似的差异，因为经济上处于不利地位的学生、英语学习者和残疾学生的及格率明显低于该学部的平均水平。这点证明结果对我们的学生来说是不公平的。在大多数学科领域，SOL 测试的通过率低于 25%。

自 2020 年 3 月以来，学生、家庭、员工和我们整个社区都深受 COVID-19 大流行的影响。大流行伴随而来的因素拉大了从小学到高中的学生成绩和机会的差距。但这些差异必须也将会得到解决。

目标和战略

100% PWCS 学校均将得到弗吉尼亚教育部的认可

60% PWCS 毕业生将在阅读和数学方面达到 SAT 大学准备标准

85% 3-8 年级学生将通过阅读和数学 SOL 测试

3-11 年级的所有学生团体将阅读、数学和科学 SOL 测试的通过率提高 10 个百分点

80% 小学生到三年级时阅读将达到年级水平

100% 中学将设立学生意见委员会

目标学生群体（残疾学生和英语学习者）的辍学率降低 10%

教学核心

关注教学核心的完整性。

教学核心包括教师（知识和技能）、学生（参与度）和课程内容/课程（严格性和相关性），包括学生正在做的所有任务，作为三个基石。
研究表明，该任务可以预测学生在其正在学习的学科领域中的表现。这意味着学生所执行的任务必须符合内容学习标准（包括该标准的认知需求水平）。

作为我们为所有学生群体努力提供卓越学术成就的一部分，PWCS 将在全学部范围内强调教学核心的实施和忠实度，以实现持续改进。PWCS 致力于通过提供多种参与、表现、行动和学习表达方式，不断提高教育工作者所需的知识和技能，以支持全方位的学习者。通过关注加强和改进教学核心，PWCS 的学生将接触到具有挑战性的严格内容。教学核心必须处于监控和反馈的中心，以持续改进教学和学习。

PWCS 将通过关注所有课堂的教学核心，确保 100% 学生的教学和学习过程的完整性。所有学校相关管理人员都要接受如何进行教学随访的培训，通过随访过程，教育工作者小组观察教学并共同分析观察结果，重点关注改进教学。教学随访培训明确侧重于教学核心构成，并将制定规范，保证各个学校在程序中保持一致。大家齐心协力将有助于监控所有学校的教学和学习的完整性。

文化相关高品质课程

保证所有学生都能公平地获得内容严格、高品质、与文化相关的课程。

所有学生都应该获得所有学科领域的高品质课程。PWCS 致力于提高全学部所有学校的学生标准。所有 PWCS 教育工作者都会获得强调最佳实践和协作的高品质课程框架、资源和规划机会。这一承诺为每个学生提供了内容严格的课程和与州标准紧密一致的高品质教学材料，挑战所有学生以充分发挥他们的潜力。PWCS 教育工作者可获得 700 多门课程和 7,000 多个学习单元，学生将有机会获得围绕内容严格、本地开发的课程所设计的学习体验，这类课程以弗吉尼亚学习标准为基础，并通过高品质的教学材料、统一的学习任务及多种参与、表现、行动和表达学习的机会进一步提升。教育者可以通过在线学习管理软件平台 Canvas 获取体验并为学生提供。

多层次支持体系 (MTSS)

PWCS 将实施连贯、清晰、统一、文化回应的教学实践和学习路径，覆盖所有年级水平和内容领域，特别强调提升英语学习者的残疾学生的学业进步。PWCS 将实施多层次支持体系 (MTSS)，包括对所有学校需要额外干预的、身份明确的学生进行一贯、持续的进展监督。MTSS 只是个框架，可帮助学校识别在学业和/或行为上遇到困难的学生并为其提供有针对性的支持。在全国范围内，90% 干预团队转介是出于与阅读和行为有关的担忧。至 2024-25 年，PWCS 将为 MTSS 的实施制定共同期望，并向所有员工提供培训，以保证框架得到统一实施。

至 2023-24 年，所有教师、副校长和校长都将已参与旨在识别和支持在行为和/或阅读方面有困难的学生的专业学习，从而包容具有阅读障碍的学生。阅读障碍顾问配合所有工作人员共同提高认识，为在阅读方面有困难的读者提供最佳实践以及适于 K-12 学生的专业学习。MTSS 的一个关键构成就是频繁的进度监控。所有学生都将参加通用筛查和早期阅读障碍筛查。根据确定的学生需求，每周将监测被确定为存在障碍的学生在阅读、数学和/或行为方面进步情况。

重点课程领域

早期识字和幼儿教育：

在 Head Start 和 Virginia Preschool Initiative (VPI) 中服务我们最弱势的学生为创建一个教育和家庭支持系统提供大量资源，以确保学生成功地开始他们的教育生涯。目前，大约有 1,000 名学生参加了 PWCS Head Start 和 VPI 计划。为了进一步加大努力，PWCS 将每年额外增加三个学前班，为额外的 200 名学生及其家庭提供服务。增加获得高品质学前服务的机会将提高入学准备率和早期识字率，尤其是在我们社区中最弱势的学生群体中，并兑现我们推动教育公平的承诺。Early Childhood Special Education 计划为大约 700 名学生提供服务，重点是沟通和发展标准。在 2021-22 学年，PWCS 增加了九个幼儿特殊教育计划。到 2023-24 年，将监控所有学龄前残疾学生的预备技能，包括社交情感、识字和数学。

英语/语言艺术：

PWCS 在 2021-22 学年采用了新的英语/语言艺术课程材料。作为 PWCS 致力于为每所学校的每个学生保障平等教育的承诺的一部分，将为每个点都提供统一的、高品质的识字教学资源。此外，还将提供丰富的高级阅读文本选择，以支持高级学术文献课程（如 IB、剑桥和 AP）的教学。新教学材料的统一整合将被纳入该学部的课程学习单元。这些高品质教学材料的采用将得到员工专业学习机会的支持。。

学生的学习将提升元认知思维，学生将展示其对阅读、写作和数学技能的学习。学生将能够解码、理解和辩证地思考各种不同、相关和可信的文本和媒体材料。学生将能够阅读、写作和进行研究，以支持和加强自身批判性思维、沟通、创造力、协作和公民意识。

数学：

弗吉尼亚教育部 (VDOE) 和弗吉尼亚教育委员会认识到学生成为数学思考者和实践者的需求，并定义了"学生的数学过程目标"，以阐明对学生建立解决问题和数学沟通技能的期望。PWCS 一直致力于在传统和程序方法之外加强数学教学和学习。专业学习和辅导的重点是教师始终如一地为学生提供经验和机会，让他们能够培养和应用自己解决问题和数学沟通的技巧。这些重要技能让学生能够建立积极的数学认同和能动性，通常意味着学生更有信心追求丰富的机会和高等数学和 STEM 途径。

传统的 K-12 数学研究侧重于计算流畅性和某些形式的概念理解。信息时代技术的快速变化除了那些传统的关注领域外，还需要更高的问题解决能力、数据分析和清晰的沟通技巧。PWCS 提供数学学习体验，帮助学生建立对数感、模式和计算等基本概念的基本理解，同时确保学生具备必要技能，以灵活的方式有效、准确地解决随着时间的推移而变得复杂的问题。学生将自己学习到的应用于现实世界的情况，并将他们以数学方式开发的流程和解决方案传达给他人。

PWCS 毕业生档案说明了批判性思维的品质，将其定义为将"知识应用于日常生活情况以做出独立决策"的能力。我们的学生将不局限于简单的计算，而要使用各种数学概念来思考复杂的问题，以此作为理解当今世界的一种方式。少有挑战能为我们提供在单一数学链中解决的问题。几乎每个研究领域都要求学生分析数据和评估信息，以便为新出现的挑战和机遇制定解决方案，而这些挑战和机遇可以通过数学加以改进。当学生能够交流其对问题的理解以及用于解决问题的数学技能时，他们的信心和影响力就会增强。在解决实际问题时，学生可以建立自己的数学认同和能动性，将自己视为有能力的数学家，能够以积极和赋能的方式塑造自己的未来。
在所有 PWCS 学校，学生学习如何辩证、分析和定量思考。学生将面临挑战，使用数学来解决全新、相关、现实世界的情况，以提高数学素养。他们将了解到数学是迭代的，并且必须研究多种解决问题的策略。解决问题和数学主题的分析性话语将成为 PWCS 每一堂数学课堂的基础。到 2024-25 年，85% 的学生将通过数学学习标准测试。同时，通过率将提高十个百分点。这一目标将通过使用全部门采用的教科书和核心材料来实现，包括操作、开发和使用已确定的 PWCS 通用问题解决过程、数学模型的统一使用以及应用于现实世界问题的各种策略。通过扩大在所有中学学习代数和几何课程的机会，将继续加速前进的道路。

科学：

COVID-19 大流行将 2018 年科学学习标准和 SOL 评估的全面实施推迟到 2022-23 学年。与早期的国家标准不同，新标准侧重于概念理解和分析推理的培养。新标准的结构规划旨在支持 a) 更多工程实践； (b) 在学科核心标准中整合科学与工程实践 (SEP)； (c) 强调科学的本质而不是特定的科学家或事件和术语。迄今为止，科学教学与 2010 年弗吉尼亚州 SOL 一致，其中不包括工程实践。科学探究是一个独立的报告类别，教学重点主要放在记忆和回顾特定事实上，而牺牲了对科学本质和交叉概念的持久理解。

通过专注于科学方法的真实运用，以及在解决问题中使用工程原理，学生将以符合我们社区价值观的道德方式迎接不断变化的社会的挑战。到 2025 年，PWCS 将至少增加 5% a) 参加弗吉尼亚初级科学院研讨会的学生人数，b) 地区、州和国际科学与工程展览会，以及 c) 生物和化学奥林匹克竞赛。PWCS 将创建一个本地系统，用于正式判断感兴趣的学生是否符合新的 Governor's Seal for Excellence in Science and the Environment。PWCS 将有代表该部门所有 13 所高中的合格申请人申请并获得新的 Governor's Seal for Excellence in Science and the Environment。

迄今为止，教学材料（教科书、实践科学探究的补充资源和教育软件许可证）已由学校单独购买，而不是集中购买。未来四年，PWCS 将支持学生在所有学校集中购买和统一实施通用教科书和核心材料、操作教具和软件应用程序。此外，将采用学部 K-12 STEM 教练通过适于所有科学教师及其监督管理人员的的内容特定的职业培养支持实施的准确性。此外，将发展建立一个 STEM 中心，作为全学部资源，为学生提供动手机会和为教学人员提供职业培养。

历史和社会科学：

要成为富有成效的公民，所有学生都必须平等地获得高质量的教学和资源来支持他们的学习。历史思维是高水平教学和评估的中心，必须在每天的每一堂课中普遍涉及，以让学生获得高水平的学业成功。教育计划必须让学生为未来在职业目标、家庭生活和公民生活中取得成功做好准备。为了让我们的学生拥有快乐、成功和繁荣的未来，他们必须具备在全球化世界中实现目标的技能和知识。该学部将继续改进 K-12 的所有历史和社会科学 (HSS) Canvas 模块，重点是教学核心的完整性。这将包括学生任务与每个标准的内容和认知水平紧密结合，重点先决知识和技能，以及持久的理解/权力标准，从而保证所有学生都能公平获得内容严格、高品质、文化相关的课程。课堂教学将包括高质量的课程，重点是让学生参与历史思维和对真实和文化相关任务的分析。

学生将参与学生代表活动，在课堂和整个学校应用他们在公民教育课程中学到的知识。必须扩大学生的能动性和话语权，以建立与学校社区的联系。为放大学生的"声音"创造途径将学生与学校体验和学业完成的奖励联系起来。PWCS 致力于为所有学生，尤其是代表性不足的学生群体建立途径，以获得有意义的机会来塑造其在学校的体验。到 2025 年，100% 的中学建立学生意见委员会，确保学生意见为学校决策提供参考。

PWCS 还将让学生担任领导角色，以促进公民理解，并与学生领导团体合作，促进自我宣传和社区参与。PWCS 于 2019 年成立了学生评议会，为每所高中的学生提供机会，让他们积极寻求学生的反馈，以支持该学部的持续改进工作。这些学生领袖彼此密切合作，为校董会的学生代表提供意见，并帮助他们为学校社区带来积极的变化，最终将影响我们的 Prince William County 县社区、我们的州、国家和世界。到 2025 年 6 月，PWCS 学生评议会和学生代表将与学校学生会合作，制定学生权利法案，以促进在整个学部的自我宣传和团体意识。

图书馆、媒体和研究：

学校图书馆计划为学生提供在家中和学校探索、验证和可能性的机会。学校图书馆在学生的整个教育生涯中提供必要的学术支持。让学生熟悉搜索和批判性分析权威研究所需的强大工具对于智力成长和受教育公民的发展至关重要。PWCS 将通过确保简洁高效的编目操作为学生目录的使用提供更好的搜索结果，准确识别支持学习的资源，加强我们对学术学生赋权的承诺。到 2024-25 年，所有 PWCS 图书馆馆藏都将符合美国国会图书馆制定的标准。

图书馆员有助于制定 PWCS 毕业生档案的属性。为了促进批判性思维、数字化公民、创新、自我复原性和协作能力，学生将学习和练习作者和插画家的技能。PWCS 学生不仅是知识的消费者，而且是知识的生产者。作者和插画家访问建立起书面文字和插图表达的技艺与学生自己在校进行的写作和绘画活动之间的真实生活联系，支持学生在跨内容领域的各种写作和艺术体验。到 2025 年，每所 PWCS 学校都将接待作家或插画家来访。

美术和表演艺术：

PWCS 为学生提供多种机会，让学生参与美术和表演艺术的表演和制作机会，但大部分参与是"自愿加入"，而不是学生每周学习的基本组成部分。到 2024-25 年，PWCS 艺术课程将增加学生获得表演和制作机会的机会，如试镜、音乐会和展览，以便所有美术和表演艺术学生每年至少参加三个扩展学习体验。PWCS 同样将提供工具，帮助教师更好地衡量学生在表演和创作时的进步情况。更多的表演和制作机会以及更好的反馈将促成美术和表演艺术课程的学生入学率增加 5%，并在高等教育环境中取得更大的成功。

世界语言：

PWCS 中的世界语言学习为学生提供了探索按序学习基本沟通技能的连续统一体，该学习至少使用一种英语以外的其他语言。许多学生从小学开始学习法语或西班牙语，然后在初中和高中进行正式学习，学生可以选择另外八种语言（德语、意大利语、拉丁语、俄语、阿拉伯语、韩语、汉语普通话和美国手语 (ASL)）。

目前，该学部在一所小学提供双语沉浸式课程；到 2024-25 年，我们将再增加 6 个双语沉浸式课程。学生将有更多机会参加全学部的小学双语和单向语言课程，这些课程提供更常用的语言，如西班牙语、法语和德语。此外，这些双向和单向语言浸入式课程将提供较少教授的语言，如阿拉伯语、俄语、普通话、乌尔都语、波斯语和美国手语；这些语言在我们的学生人口统计中占有相当高的比例，并且在经济和政治上也很重要。所有组的学生都将成功通过至少两年的两种语言学习或三年的一种语言学习取得进步。到 2024-25 年，目标是让初中和高中所有参加世界语言课程的学生多样化程度足以体现所有学生群体中的学部人口统计数据。

为了验证 PWCS 中代表的一百多种语言背景的学生的双语或多语技能，世界语言计划将在 2021-22 年实现学分考试选项制度化，作为向初高中英语学习者提供参加经批准的 VDOE 外部考试优势的试点计划，学生获得最多三个高中学分，以达到世界语言文凭要求，从而获得高级学习文凭，并有可能获得双语徽章。

健康、体育和驾驶员教育：

PWCS 健康和体育教育计划促进和提高身体健康素养，以支持学生的能力、信心和渴望终生锻炼身体并学习健康内容，同时练习保持健康的技能。儿童和青少年每天至少需要 60 分钟的体育锻炼，而体育锻炼对大脑健康的益处会在中度到剧烈的体育锻炼后立即显现。体育和健康技能同样支持终生健身、娱乐和文化相关体育活动所需的基础和选择；做出明智的决定，过上健康和富有成效的生活；选择必要的资源和服务，以维护和促进自己和他人的健康和安全。作为 PWCS 健康和体育教育计划的一部分，学生将在毕业前具备体育和健康知识，接受心肺复苏 (CPR) 和急救培训，获得安全驾驶实践知识，并自行选择终身健身活动。

PWCS 健康和体育教育计划促进和提高身体健康素养，以支持学生的能力、信心和渴望终生锻炼身体并学习健康内容，同时练习保持健康的技能。儿童和青少年每天至少需要 60 分钟的体育锻炼，而体育锻炼对大脑健康的益处会在中度到剧烈的体育锻炼后立即显现。体育和健康技能同样支持终生健身、娱乐和文化相关体育活动所需的基础和选择；做出明智的决定，过上健康和富有成效的生活；选择必要的资源和服务，以维护和促进自己和他人的健康和安全。作为 PWCS 健康和体育教育计划的一部分，学生将在毕业前具备体育和健康知识，接受心肺复苏 (CPR) 和急救培训，获得安全驾驶实践知识，并自行选择终身健身活动。

身体健康和素质是年轻人养成的基本特质，以促进良好的个人习惯和社区健康。小学生开始健康程度评估测量和 SMART 目标规划。4 至 10 年级的学生不断监控和评估自己在强身健体方面的目标，以满足 Virginia Wellness 的健康健身区。到 2025 年，到五年级末，95% 的小学生将熟练掌握基本运动技能。

中学生制定并应用他们的健身和营养计划，高中生完善他们的健身和营养计划以供终身应用。学生将继续展示专业技能的应用，并进一步完善他们的能力和选择，以在整个中学体育教育中进行终生的健身、娱乐和体育相关活动。为了支持这些目标，到 2025 年，每个 PWCS 4 至 10 年级的学生都将制定个人健身和营养目标，98% 的学生将根据自己的 SMART 健身目标分析前后评估。

长期以来，接受 PWCS 驾驶员教育（包括驾驶培训）的学生驾驶员的碰撞率低于参加其他驾驶员培训计划的学生。驾驶员培训计划将增加 10% 的参与度，以提高我们社区的驾驶员安全。参加驾驶员教育课程的学生将超过大流行前 90% 的及格率。

学生活动和田径

PWCS 为所有学生提供各种活动。从学术竞赛和校际体育运动到许多俱乐部和活动，学生享受支持他们的社交、情感、心理和身体健康的机会。此外，研究表明，参与包括体育在内的课外活动与对学生成绩和人际关系技能的积极影响之间存在密切关系。PWCS 为学生提供安全的环境、优质的设施和场地，支持他们通过实践和竞争提高能力。每所学校的体育教练通过为我们的学生运动员增加伤害预防和治疗服务来帮助体育项目确保高标准的安全。我们的设施和设备的 Title IX 合规预期和安全检查每年进行 3 次。每所学校都有高素质的教练和俱乐部赞助商，他们高度重视体育精神、多样性和社区自豪感。

作为品质教学的延伸，学生活动计划鼓励学生参与自己选择的活动，并在其学校社区中建立超越学术课堂经验的联系。这些联系让学生得到更多富有爱心的成年人指导和支持他们在学业和课外取得成功以及社会情感健康。为了帮助评估我们学生的需求和愿望，学生活动计划每年都会进行一次学生兴趣调查，根据学生的需求和兴趣调整产品。大流行对学生参与我们高中的竞争性学术课程产生了负面影响。PWCS 将通过到 2025 年将参加学术竞赛的学生人数增加一倍来增加参与并满足我们学生的需求。

PWCS 鼓励学生在我们学校提供的竞技体育、学术和基于兴趣的课程中追求他们的兴趣。参加课外活动可以促进学业成就，竞技体育作为努力运动、心智训练、坚持不懈、领导力培养和团队合作重要性的回报，有助于学生的终生学习课程。我们的中学体育项目在我们地区处于领先地位，提供大多数其他学部没有的高质量体育项目。PWCS 将增加中学、初中校队和校队级田径运动俱乐部和赛季的学生数量，大概为 10%。

增加英语学习者、残疾学生和弱势群体的机会

PWCS 在弗吉尼亚州和全国的人口规模和多样性方面继续被列为最高和增长最快的社区之一。目前，US News and World Report 将 Prince William County列为全美第 10 位最多元化的县。作为一个在全球范围内占多数的学部，关注多语种家庭和学生对于所有学生的成功至关重要。鉴于英语学习者在 PWCS 中占四分之一的学生，我们致力于改进教学，确保其在文化上响应并针对英语学习者 (EL) 的需求。

PWCS 致力于支持所有残疾学生及其家庭。大约 12,000 名 2-22 岁的学生通过他们的个性化教育计划 (IEP) 或《康复法》第 504 条接受专业指导。特殊教育部门与家庭、员工和社区利益相关者合作，为所有学生提供平等的机会。VDOE 要求各学部必须实施儿童发现计划，以识别、定位和评估 18 岁以下涉嫌残疾并需要特殊教育和相关服务的学生。儿童最早可以从 2 岁开始从早期干预过渡到以学校为基础的计划，并一直持续到幼儿园。

WCS 将让 EL 参与丰富的语言体验，以支持他们的英语语言发展，进而提高其在 ACCESS for ELLs 下评估所衡量的英语语言能力。在 2018-19 年，53% 的英语学习者实现了自己确定的进步目标。这超过了联邦学校 48% 的年度基准。到 2023-24 年，这一百分比将增加，从而至少 58% 的英语学习者达到指定的增长目标，与为学校确定的长期联邦基准保持一致。学部和学校工作人员将提供侧重于差异化、合作教学和公平获得严格指导的教学，以响应 EL 的优势和需求。因此，到 2024-25 年，EL 毕业率（目前为 79%）将增加 5%，专业课程、天才课程和高级课程的 EL 识别率也将增加 5%。此外，学生将在该学部的每所学校体验文化响应式教学。无论教师分配或 EL 人口规模如何，学校和教室都将具有包容性和公平性。这将提高学生在教学日期间以及通过课外活动、俱乐部和学校活动参与学校社区的活动。

将语言发展整合到所有内容领域，以提供平等参与和获得年级课程的机会。

PWCS 致力于实施学科素养单元，重点关注基于绩效的任务和学术语言能力。一般来说，学术英语是学校教育的语言；这种语言帮助学生获取和使用学校教授的内容领域知识（Anstrom、DiCerbo、Butler、Katz、Millet 和 Rivera，2010）。因此，确保语言发展是所有课程和内容的教学规划和交付过程的统一部分是至关重要的。此外，鉴于学生群体多样化，并且英语学习者是 PWCS 的第二大学生群体（仅次于经济上处于不利地位学生），所有学校和教师将在每节内容课程中使用语言目标，以确保学生平等参与和访问所有年级水平的课程。

到 2021-22 学年结束时，所有教师和学校领导将重新审视为每个内容目标规划和实施语言目标的最佳实践；内容教师和 ESOL 教师之间的共同教学和共同规划将在所有课堂的教学中体现出来。语言发展将反映在通用学习设计的实施和课程单元的所有更新中。通过系统地关注语言发展和学科素养，并强调确保平等参与和获得所有课程，所有学生群体，尤其是 EL、残疾学生和双重身份学生，将提高他们在英语语言艺术方面的学业成绩，数学、科学、历史和社会科学。

PWCS 将使用支持 EL 和残疾学生需求的高质量课程，确保制定学生时间表，最大限度地延长学生的学习时间。PWCS 将使用数字和问责系统来监控学生去向，以及 EL 的学业和语言进步。到 2021-22 学年结束时，每个 IEP 团队都会考虑学生是否需要康复服务。

让所有学部领导和教育工作者与英语学习者一起参与专业学习，实施教学最佳实践，以提高英语语言能力。

PWCS 将确保 EL 教师参加必要的培训，以支持其了解语言发展的过程。他们将学习语言和内容之间的相互关系。提高 EL 的语言发展为他们参与所有课程提供了更多机会；这将提高参与度并降低辍学率。

PWCS 将提供始终如一的持续专业发展，重点是采用反映对所有学习者的高期望的课堂实践。我们将运用基于研究的差异化工具和策略，通过语言发展、学科素养以及内容能力和技能来支持各种不同的学习者。专业学习将侧重于基于 EL 进度数据的差异化教学，以及针对 EL 群体和个体 EL 的基于需求的支撑、策略和干预措施。这将包括移民、难民、残疾 EL 以及长期 EL 以及在核心内容领域有可能成为长期 EL 的学生。

提供学术建议和外展活动，重点是提高代表性不足的学生在天才、高级和专业课程中的参与和表现。

当前的 PWCS 数据显示，学生获得天才课程、具有挑战性的高级课程和专业课程，尤其是对于 EL、残疾学生和经济上处于不利地位的学生而言，比例严重失调。这种机会的缺乏造成了学生成功的差距。PWCS 将重点保证在高级课程和/或课程上鼓励历来代表性不足的学生团体并为其提供建议。增加交流并提供学术咨询机会将确保所有学生和家庭都能获得有天赋级、高级的和专业的课程。代表性不足的学生团体及其家人将获得特别的建议机会，重点是各种外展平台和口译员的使用。

到 2024-25 学年结束时，针对代表性不足的学生和家庭的学术建议将成为每所学校持续改进计划和家长宣传的一部分。目前，该学部每月举办 10 次家长参与会议，其中包括口译员的支持，提供有关机会、获取相关机会的方式以及在家中支持学习者的策略的信息。随着支持家长参与的人员增加，该学部将通过每月提供两次家长参与会议实现参与数量翻番。这些会议将根据参与者的主题和需求酌情在虚拟和现场环境中进行。

PWCS 将通过消除识别和获取障碍来提高学生在天才教育中的参与和表现。将提供家长参与会议，并将特别关注所有家长的天才识别和获得天才教育服务的机会，并有针对性地向代表性不足学生的父母进行宣传。

准确识别资优教育中代表性不足的学生需要有针对性的行动。PWCS 采用多种策略，包括多点（2、3、6 和 9 年级）的通用筛查、教育工作者的专业发展、社区外展以及早期接触丰富的机会以消除障碍和增加公平。在低年级（从幼儿园到 2 年级），所有学生都参加充实课程，PWCS 采用早期人才发展计划来识别具有天赋潜力的学生，并提供有针对性的支持以进一步培养这种潜力。到 2024-25 年，代表性不足的群体参与天才教育计划的人数将增加 10%，以反映每所学校学生群体的多样性。

此外，到 2025 年，每所小学、初中和高中都将至少配备一名全职、高素质的资优教师，经过培训，通过提供直接的资优服务来支持资优学习者的学业、社交/情感和智力需求。被认定的天才学习者将接受适当差异化的课程和指导。被认定的天才学习者将受益于天才资源教师和课堂教师之间的协作计划，以增加年级课程的深度和复杂性。

通过参与天才教育计划，确定的学生将发展成为独立的思考者和学习者、群体环境中知情和支持性的合作者以及杰出的领导者。他们将运用批判性思维、创造性思维、协作、沟通和概念思维方面的高级技能，为 AP/IB/剑桥课程、双录取课程、高等教育和未来职业做好准备。到 2024-25 年，经济上处于不利地位的群体、少数族裔、残疾学生和英语学习者在高级课程中的参与度将增加 10%，以反映每所学校学生群体的多样性。

满足残疾学生的需求

残疾学生需要专门设计的教学来满足他们的独特需求并确保获得普通课程。为了支持提供专门设计的教学，特殊教育部支持学校为每个学生确定合适的教学匹配，并提供阅读、数学、社交技能、生活技能和过渡方面的研究性材料。学部工作人员为这些领域的课堂教师提供指导和建模，以确保学生持续取得成功。

进度监控是一种基于科学的实践，用于评估进度和评估教学的有效性。这是使用基于直接和频繁的学生评估的基准测试和监控系统来完成的。PWCS 将继续培养在数据分析和解释方面的领导力，为教学实践提供信息，并支持这些实践的精确性和有效性。参加普通课程且在阅读、数学和/或行为方面有需要的残疾学生将接受基于研究的专门设计的教学。PWCS 将加强进度监控系统，以确保教学的准确性和有效性。

有严重认知障碍的学生经常参加替代课程，并且需要特定的支持和方法才能成功。通过计算机交付和教师主导的教学，学生学习适合发展和年级水平的个性化技能。到 2023-24 年，100% 的严重残疾学生将接受多模式循证教学和嵌入式课程评估。

提供专门设计的教学包括辅助辅具和服务，让残疾学生能够在适当的最大范围内与非残疾同龄人一起接受教育。相关服务和辅助技术提供交流和/或获得指导，以增加、维持或改善残疾学生的功能性能力。在 2022-23 学年，PWCS 将在特殊教育部门增加一名全职教育听力学家，为失聪或听障学生提供支持。

专业学习将侧重于特殊教育法规的实施，以及有效的特殊设计教学。特殊教育部门每年提供超过 100 个专业学习机会，包括虚拟学习和面对面学习。此外，每年举办一次差异化教学实践 (DIP) 会议，为教师和管理人员提供最佳实践和创新理念，以有效吸引学生。自 2017 年以来，包括普通教育教师、特殊教育教师和管理人员在内的 50,000 多名参与者接受了阅读和进度监控培训。大约有 4,000 人参与了专门的多感官阅读策略，以及超过 7,500 名数学领域的工作人员。到 2024-25 年，每所 PWCS 学校将为所有经诊断确定具有阅读或数学障碍的学生实施多感官阅读和数学方法。

事实证明，全纳教育通过专注于让所有学生充分参与的战略，不考虑其残疾或其他学习挑战如何，在促进积极的学生成果方面颇有成效。根据联邦和州法规的要求，全纳教育包括关注为所有学生在学术、社会和物理环境中创造有意义的教学机会的实践。在州级，弗吉尼亚州在为残疾学生实现既定的限制最少的环境 (LRE) 目标（学龄和普通教室中的学前班）方面没有显示出预期的进展。然而，弗吉尼亚州残疾学生接受常规教育的时间百分比与联邦趋势相当。残疾学生可以在包容性环境中取得显著的发展和学习进步（Grisham-Brown 等，2009）。国家目标是 70%，PWCS 的表现是 64.72%。到 2025 年，PWCS 将达到或超过针对学龄前和学龄残疾学生的州 LRE 目标。

控制未完成学习情况

设计和实施加速学习的策略，以控制未完成学习情况并提供适当的恢复服务。

使用通过 2021 年《美国救援计划法案》获得的资金，PWCS 在 2021-22 学年开始时启动了未完成学习计划。这是一项为期两年的恢复计划，旨在通过在学校提供全面的学术、社会情感和心理健康支持来加速、恢复和重新参与。为实现战略计划的目标，PWCS 将继续实施未完成学习计划中确定的关键战略，以加速学习。与补习不同，学习加速关注的是对理解新年级/课程内容所必需的优先未完成的先决条件学习和能力标准的指导。高剂量辅导和延长学习时间是 PWCS 支持这种加速的两种方式。正在实施共同的形成性评估系统，以告知教学和监控学生的学习进度。尤其是残疾学生，由于教学中断，他们可能会经历技能的显著退化或学习差距。根据美国教育部和 VDOE 的指导，通过为学生提供针对 IEP 团队确定的目标领域的 COVID 恢复服务，可以解决任何技能倒退或已发现的绩效差距。到 2023 年，100% 的 IEP 团队将考虑为所有残疾学生提供任何适当的 COVID 康复服务。

学校的作用是通过培养学生的认知能力（例如，学习掌握、批判性思维能力和创造力）、人际交往能力（例如，沟通、协作和领导能力）和内心能力（例如，成长心态、动机和毅力），为他们的高等教育和就业做好准备。研究表明，积极准备可提高大学入学率、大学毕业率、从事高质量工作和参与公民生活而让学生受益。积极准备降低对大学补习课程的需求，并缩小基于学生收入和种族/民族的中等教育成果的差距。

为了支持中等教育准备，PWCS 为学生提供多种途径，让他们在高中期间获得大学学分和行业认证。研究表明，当学生获得高级课程的机会时，他们会更加努力地学习并更多地参与学校活动，从而减少缺勤和停学并提高毕业率 (The Education Trust，2019)。

目标和战略

100% 的毕业生将为进入大学、技术学校、军队、工作或获得社区过渡服务获得中等教育计划

100% 的毕业生将在毕业后 16 个月内进入技术学校、参加 2 年或 4 年的大学课程、参军、进入劳动力市场或获得社区过渡服务

95% 的高中生将在四年内按时毕业

被认定为经济上处于不利地位的学生、残疾学生、少数民族学生和英语学习者的学生完成高级或双录取课程的人数将增加 10 个百分点

60% 的毕业生将在 AP、IB 或剑桥考试中至少获得一项合格分数，或已获得双录取学分、行业认证或双语徽章

经济上处于不利地位的毕业生、残疾学生、少数民族学生和英语学习者学生的高等教育入学率将增加10个百分点

PWCS 毕业生将获得总计至少 2.6 亿美元的奖学金

中等后教育规划和成功

按时毕业：2021 年，92.8% 的 PWCS 学生在高中开始四年内按时毕业。然而，西班牙裔学生、英语学习者、经济上处于不利地位的学生和残疾学生的准时毕业率均低于 90%。PWCS 将实施一致的支持、信息和资源系统，以确保所有学生按时毕业，并为经济上处于不利地位的学生、残疾学生、英语学习者和少数族裔学生提供优先的辅导员和教育者网络。

确保所有高中的课程结构旨在为实现中等后教育目标提供途径。

PWCS 将通过正式支持所有学生群体按时毕业，并增加经济上处于不利地位的学生、残疾学生、英语学习者和少数族裔学生双录取课程中获得大学学分的参与，从而提高中等后教育准备。

作为该学部对学生在学业后取得成功的承诺的一部分，学生在小学阶段制定职业组合，将其扩展到中学的职业计划中，并在高中阶段全面制定计划。学校辅导员与学生合作，每年更新他们的学业和职业计划；这包括选择课程以支持他们按时毕业。设定职业目标的过程有助于学生跟踪自己在满足毕业要求方面的进展。到 2024-25 年，所有高中都将配备专门的高等教育顾问，以支持所有学生和辅导员完成中等后教育计划。PWCS 鼓励申请大学的学生考虑申请奖学金，以提高中等后教育入学率。中等后教育顾问将支持学生寻求奖学金的行为和策略，以便毕业生在未来四年内总共获得至少 2.6 亿美元的奖学金。

分析和完善问责制，以监测和衡量学生入学和完成大学、职业学校以及工作和/或服役的情况，评估和应对特殊人群的入学情况，例如经济上处于不利地位的群体、残疾学生、英语学习者和少数民族学生。

PWCS 根据通过国家学生信息交换所提供的数据分析中等教育入学模式。2019 年毕业班有 72% 的学生在高中毕业后的 16 个月内就读于 2 年或 4 年制大学。

PWCS 致力于对中等后教育成绩和持久性数据进行额外分析，并开发系统以捕获不属于国家学生信息交换所一部分的军队和劳动力毕业生的数据。通过收集所有领域的毕业后数据，包括服役和工作。

高级学术机会

PWCS 致力于通过众多高级学术课程为学生提供在高中期间获得大学学分的机会，包括：

• 大学理事会的大学先修 (AP) 计划；
• International Baccalaureate (IB) 文凭 (IBDP) 和职业 (IBCP) 项目；
• 剑桥国际考试；和
• 北弗吉尼亚社区学院 (NOVA) 的双录取 (DE)。

PWCS 计划扩大这些项目，以为全学部的更多学生提供机会。到 2025 年，PWCS 计划将小学 IB Primary 项目从 5 所学校扩大到 9 所学校。另外两个 IB Middle Years 项目将让该学部的总数达到六个。额外的高中 IB 文凭项目将让我们 20% 的 9-12 年级学生可以参加这一内容严格的课程。除了扩大 IB 之外，该学部还将与我们的社区大学合作伙伴合作，探索一项能够带来更多面对面和虚拟双录取机会的专业课程的可能性。

获得高级学术机会的机会包括学生注册可产生有价值的高等教育证书的课程。PWCS 致力于通过利用多个数据源来识别对这些课程表现出潜力和兴趣的学生，从而增加高级课程和获得专业认证的课程的入学率。PWCS 还致力于消除访问障碍并鼓励学生冒险。我们将提供计划来提高学生的准备程度，并支持他们在迎接新挑战时取得成功。

虽然参与很重要，但提高表现对于我们学生在中等后教育体验中的成功至关重要。2021 年，32% 的毕业生通过 AP、IB 或剑桥考试获得了早期大学证书。到 2025 年，获得合格分数的毕业生比例将提高到 37%。2021 年，22% 的毕业生通过 DE 获得了早期大学证书。到 2025 年，获得这些早期大学证书的毕业生比例将增加到 27%。通过与 NOVA 和 Shenandoah University 的合作，目前有 12 所高中提供双录取课程。PWCS 目前提供 36 门双录取课程：其中 15 门 DE 课程可以帮助学生获得早期大学学分，以加快他们获得副学士学位或学士学位的道路，其中大多数课程都被学院和大学接受。CTE 提供 21 门课程，可以帮助学生获得技术证书和认证，以从事技术行业、技术、医疗职业等方面的职业。在 2020-21 学年，超过 800 名 CTE 学生注册了 20 多个可用的 CTE 双录取课程。

到 2024-25 年，PWCS 将提供 17 门学术 DE 课程和 25 门 CTE 课程，招收超过 1,519 名学生。到 2025 年，至少有 1,000 名 CTE 学生将以至少 6 个 CTE 双录取学分从高中毕业。

以非传统方式或在注册 PWCS 之前获得双语熟练技能的学生将能够获得一到三个高中学分，以代替弗吉尼亚文凭所需的传统世界语言课堂学习。他们将通过由于入学率低而在学校不提供在校正式学习的 30 多种语言中的一种语言的 VDOE 外部考试的分数来证明自己的技能水平。这将为学生提供其他课程的空间，并可能有机会获得双语徽章，作为在全球劳动力市场销售的技能组合的证明。到 2024-25 年，参加所有世界语言课程的初中和高中学生的多样性将体现该学部的人口统计数据。所有组的学生都将满足高级文凭的要求，其中包括以一种语言完成三年的学习或以两种不同的语言完成至少两年的学习。因此，到 2025 年，World Languages 将增加学生对 AP、IB 或剑桥世界语言课程的参与，并将获得双语徽章的学生人数增加 5%。

职业和技术教育

CTE 计划为学生在计算机编程、工程、健康科学和技术行业等快速发展领域的就业做好准备。CTE 工作人员与高中大学和职业顾问以及中学顾问合作，实施每个学生的学术和职业计划，从七年级开始。学生从北弗吉尼亚社区学院 (NOVA) 获得大学学分和行业认证，并通过学徒、实习和指导向行业专业人士学习。CTE 课程还为学生提供基于工作的学习体验，包括高中实习和学徒制，为学生提供发展技能和获得信心的机会，促进中等后教育的成功，并带来未来的就业前景。CTE 致力于为学生提供平等的机会，让他们获得多种中等后教育选择途径，包括进入劳动力市场、进入两年制和四年制大学/大学以及军队。在接下来的四年中，CTE 将加强这些计划，以加深对工作场所准备情况的了解。CTE 将有效地将课程信息传达给不同的利益相关者群体，以增加代表性不足的学生人数。到 2024-25 年，所有 PWCS 高中将提供更多的双录取课程，为学生做好满足行业证书要求的准备，并为学生提供参加基于工作的学习活动的机会。

基于工作的伙伴关系：发展和促进社区劳动力发展伙伴关系，以提供基于工作的学习和职业体验、高中实习和中等后教育机会。

作为这些努力的一部分，我们职业和技术教育 (CTE) 计划的学生可以获得带薪暑期实习和青年注册学徒 (YRA) 机会。在接下来的五年中，CTE 将招募更多的雇主来提供实习和 YRA 机会。这些产品将与学生的职业兴趣保持一致。CTE 将与弗吉尼亚州劳工部合作，创造学徒机会，让学生获得适销对路的工作技能。因此，学生将在上高中的同时探索自己选择的领域，获得经验并赚取潜在收入，以协助大学/大专学费。在接下来的四年中，将为正在崛起的高一和高二学生提供 3,500 个暑期就业机会。

PWCS 将增加和加强与 Prince William County 当地企业、当地工会和慈善团体的合作，为我们的学生获得更多的学徒和实习机会。这些机会将确保我们的学生在最新技术和设备方面拥有必要的知识和技能，以成功获得就业机会，并在确定生活工资的情况下拥有充实的职业生涯。我们的目标是到 2025 年增加 500 个新的学徒或实习，我们将挑战我们的合作伙伴考虑他们如何为每所高中提供有意义的学徒途径做出贡献。

中等后过渡规划：为残疾学生做好准备，以取得成功的中等后教育成绩。

为了让残疾学生为高中毕业后的生活做好准备，PWCS 在他们的整个学术生涯中提供以下领域的专业指导：就业前、日常生活、独立生活和休闲。所有学生从学前班到高中的整个学术生涯都将这些学到的技能应用于现实世界的情况。

通过以社区为基础的教学 (CBI)，学生将他们的学习转移到他们需要作为富有成效的公民发挥作用的环境中。本指导侧重于日常生活和独立生活和职业培训。为了在整个部门调整 CBI 机会，所有中学将在 2024 年之前组织具有相关、个性化社区经验的过渡课程。

到 14 岁或在确定合适的情况下更年幼时，残疾学生必须在其 IEP 中记录过渡计划。过渡专家支持评估学生的兴趣、能力和需求，并根据他们对未来的愿景制定过渡计划，包括中等后教育和就业。此外，过渡专家协调与支持学生过渡到中等后生活的社区机构的联系。

EMPLOY 是一项高中 CTE 计划，包括课堂和社区学习。EMPLOY 为学生提供技能，帮助他们根据个人的教育需求、能力和兴趣进入合适的职业。通过课堂教学，学生了解各种职业和行业、求职和保留技能，并开始培养他们的自我宣传技能。通过以社区为基础的指导，学生通过完成实习和有偿工作来培养适销对路的工作技能。到 2025 年，所有高中都将遵循一个有凝聚力的全学部框架，为追求所有文凭选择的学生实施 EMPLOY 计划。

2020 年，PWCS 与 Novant Healthcare 合作，为 18 至 22 岁的学生提供 Project SEARCH，目的是让有严重残疾的学生为竞争性的综合就业做好准备。该计划为学生提供了在各种职业中获得职业经验的机会，总体就业成功率为 80%。除了继续当前的 Project SEARCH 计划外，到 2025 年，PWCS 将与企业合作，在 Prince William County 的三个不同地点复制这种模式。

研究表明，包括理论、建模、实践和辅导在内的专业学习对于增加教师和管理人员的知识和技能是最有效的。(Joyce and Showers 2011)。这个过程符合成人学习的最佳实践 (Knowles, 1980)，包括计划、反思、反馈和实践的时间。利用这些机会设计和实施的专业学习有助于教师在内容知识和教学技能、课堂教学质量、工作满意度和工作保留方面取得积极成果。根据 Wallace Foundation (2021) 的研究，在影响学生成绩和出勤率的学校相关因素中，学校领导力仅次于教学。

目标和战略

100% 的教师将接受培训并采用通用设计进行学习、文化响应实践和创伤知情实践

通过差异化的策略和支持，100% 的领导者和教育工作者将了解并响应不同学习者及其社区的优势和需求

100% 的领导和教师将通过统一的学校改进计划参与通用学习设计和持续改进过程的专业发展

扩大校长、副校长和教师的专业学习和领导力发展机会。

目前，新校长、副校长和行政实习生都参加了学院的入职培训。学院的专业学习集中在三个领域：

• 人际交往能力；
• 组织能力；和
• 教学技能。

学院课程将通过使用持续改进教练来扩展，通过使用数据、趋势和模式来支持领导者，以提供有针对性的教练。在 2023-24 学年，校长学院将开办第三年。将在三个重点领域发展专业学习，以支持经验丰富的管理人员。

将扩大校长和教师以领导力发展为重点的专业学习机会。PWCS 致力于开发强大的专业学习周期，以符合学校针对教师和领导者的持续改进计划中确定的需求。这种专业学习的内容将支持以学校为基础的实践和明确的优先事项。

专业学习选择将被阐明为：

• 所有学校都需要的普遍支持，确保所有教职员工都有相同的高基线；
• 重点和优先支持，包括未完成学习计划中优先索引中确定的学校所需的专业学习、指导和辅导；和
• 可选的支持和专业学习，提供个人专业成长和领导机会。

通用学习设计 (UDL) 建立了一个旨在主动满足所有学习者需求的框架。UDL 的原则假设学习障碍在于环境的设计，而不是学生。UDL 为学习者提供：

• 多种表现手段；
• 多种行动和表达方式；和
• 多种参与方式。

PWCS 将在持续改进计划、流程和课堂系统方面提供全学部的专业发展。

所有学校都必须每年完成并提交持续改进计划。计划的实施得到全学部持续改进教练的支持。办公室和部门提供专业学习来支持这项工作。随着我们着手这项新的战略计划，PWCS 将加强并投资于我们的领导力发展计划，以确保所有领导者都接受过 UDL 原则、持续改进计划、流程和课堂系统的培训。将开发和更新课程，以满足现有领导力学院之外的通用、重点和优先支持的需求。这些机会将包括教师领导力途径，以培养我们的教师领导者的能力，并支持留任和领导力渠道。将确定技能和属性以支持该利益相关者群体的成长和发展，以便参与者可以获得与其工作相关的证书和更高的报酬。UDL 和持续改进流程将 100% 由领导和教师通过一致的学校改进计划和课堂系统实施，这些系统利用数据、根本原因分析和学生反馈来调整教学并赋予学生能动性和主导学习和成就。